Christo y Jeanne Claude

Artista búlgaro y su mujer.En principio Christo fascinado por la obra de Man Ray, El enigmna de Isidore Ducasse, 1920. Embala en un principio objetos pequeños y a partir de 1968 espacios arquitectónicos.

Es un ejemplo de lo que se puede hacer de forma creativa con los espacios, lugares y no lugares.

Dar una clase.

Son varias imágenes en las que aparecemos Nereida y Patricia dando una clase de una hora en la asignatura de Enseñanza en las Artes Visuales.

Lo primero que hicimos, como íbamos a dar una clase sobre los lugares y los no lugares fue el cambiar el lugar dónde la impartiríamos. Nos fuimos al final de la clase y después los alumnos nos contarían cual había sido su impresión y su sensación ante esa demanda.

Aquí aparecen a continuación lo que los alumnos escribieron:

Comentarios de los alumnos ante el cambio de lugar:

Responder a la pregunta ¿ dónde ?

es decir “en qué lugar”

A partir de ahora me

va a costar más contestar a esas cuestiones.

He sentido una sensación de bienestar,

de mayor recogimiento, protección.

Me ha gustado mucho porque

me ha producido emoción por la novedad,

curiosidad.

Le da a la clase otro color, otro ambiente

y eso hace que las ideas circulen

de forma diferente.

Gracias¡

Intriga, inquietud, relajación

frente a la actividad por salir

del asiento del pupitre habitual.

Me he sentido extraño con un nuevo

compañero al lado. Pero poco a poco

me he ido adaptando¡

Me parece una buena idea, sobre todo

porque me ha hecho sentir con el cambio bien y

conseguir un estado mental diferente

a la vez que positivo.

Me he sentido más a gusto porque

estábamos más juntos, nos cobijábamos unos con otros.

Las profes son guays y detrás se está bien.

El cambiar de sitio me ha creado expectación al no saber el porqué cambiábamos de asiento.

¡que nervios¡ ¡a ver quién se sienta al lado¡

Confusión.

Diversión, cambio.

Inseguridad.

Extrañeza, un desarraigo temporal que favorece la expulsión de emociones que quizás se encuentren ocultas en estado normal.

He sentido extrañeza, he intentado buscar una razón por la que nos hemos ido a otro sitio de clase.

Evaluación y temporalización.

5.Evaluación: criterios e indicadores:

Se evaluará el grado de asimilación de conocimiento y la aplicación de estos mismos en sus trabajos. Asimismo se valorará la participación entre compañeros y la actitud, así como la competencia con las herramientas para realizar los trabajos, curiosidad y capacidad inventiva y la facilidad de sintetizar ideas.

Las capacidades y actitudes básicas a observar en la evaluación son las siguientes:

- La capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas imágenes de espacios y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

- La capacidad para identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información. - La aptitud para experimentar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de material y objetos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

- La capacidad para realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirve de la representación plástico para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones se la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

6.Temporalización:

La duración sería aproximadamente de 10 u 11 clases lectivas.

Película recomendada

La leyenda del pianista en el oceáno Año 1998 Nacionalidad USA T. original La leggenda del pianista sull'oceano Dirección Giuseppe Tornatore Intérpretes Tim Roth (Novecento) Pruitt Taylor Vince (Max) Mélanie Thierry (Chica) Bill Nunn (Danny Boodmann) Peter Vaughan (Propietario tienda de música) Guión Giuseppe Tornatore Fotografía Lajos Koltai Música Ennio Morricone Montaje Massimo Quaglia
Sinopsis
La entrada del siglo XX genera grandes expectativas e ilusiones, y emigraciones masivas a Estados Unidos a bordo de los elegantes trasatlánticos. El Virginia, uno de estos barcos, es el marco en el que va a tener lugar esta maravillosa historia. Danny, un maquinista del Virginia se encuentra a un niño abandonado sobre un piano y decide adoptarlo, bautizándolo como Mil Novecientos. El barco se convierte en su fortaleza y su hogar, y los pasajeros en sus ventanas al mundo. Tras la muerte de Danny, Mil Novecientos se ocupa de las bodegas hasta que casualmente, alguien de la tripulación descubre su innato talento con el piano. A través de la música, este inusual personaje muestra al mundo lo que siente dentro de su reducido mundo, que no se atreve a abandonar.
Referencias
Primer trabajo rodado en ingles por Giuseppe Tornatore, autor de la oscarizada Cinema Paradiso y que no hacía cine desde que en 1996 rodara El hombre de las estrellas. La película se inspira en un monólogo teatral de Alessandro Baricco tituladoNovecientos. Está protagonizada por Tim Roth (director recientemente de La zona oscura) y su compañero en Hampones Clarence Williams. También interviene Pruitt Taylor Vince (El final de la violencia, Beautiful girls). Tornatore ha vuelto a contar con la participación del compositor Ennio Morricone, quien ha conseguido el Globo de Oro por la estupenda banda sonora de la película, aunque no la candidatura al Oscar. También ha conseguido seis David de Donatello, los premios del cine italiano. El rodaje tuvo lugar en Odessa (Ucrania) y se utilizaron más de 5000 extras.

Libros recomendados

Os proponemos varias lecturas interesantes. A continuación os envío los enlaces a libros y artículos en la web por lo podéis comenzar a leer ya.

WEBS RECOMENDADAS:

Los no lugares espacios del anonimato. Marc Augé

http://www.scribd.com/doc/7986513/Aug-Marc-Los-No-Lugares-Una-Antropolog-a-de-La-ad

Cuerpo y espacio. Símbolos y metáforas, representación y expresividad de las culturas.Honorio M. Velasco Maillo

http://books.google.com/books?id=8-y78hP5e8MC&pg=PA379&lpg=PA379&dq=el+cuerpo+y+los+no+lugares&source=bl&ots=BGFOhu_E8n&sig=JWKb50Tdb6ty1TneundtUMSCxZ8&hl=es&ei=nOoqSpH7EqKOjAe2-KDwCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3#PPA379,M1

NO LUGARES, ROSTROS Y LUGARES DEL ANONIMATO; EL VERTIGO DE LA SOBREMODERNIDAD Por Adolfo Vásquez Rocca

http://philosophieliterature.blogspot.com/2009/02/no-lugares-rostros-y-lugares-del.html

Envoltura versus fachada: el concepto epidérmico

Xavier González - May 26, 2008.

http://www.aplust.net/permalink.php?atajo=envoltura_versus_fachada_el_concepto_epidrmico

Unidad didáctica

1.Condiciones contextuales.

Los proyectos desarrollados en relación al área se centran en el desarrollo de la percepción y entendimiento de los espacios, lugares y no-lugares, basado en la adquisición de conocimientos y entendimiento de los distintos referentes espaciales referentes, tras las explicaciones dadas en clases deben demostrar el conocimiento y la comprensión de lo expuesto en clase mediante la apropiación y búsqueda de lugares y no-lugares, así como la capacidad de poder explicar por que sus espacios son una cosa y no otra. La vertiente apreciativa se genera de forma espontánea tomando como referente las producciones creadas por el alumnado del centro, así como referentes artísticos y populares expuestos en clase. De este modo se observa en los proyectos una actividad relacionada con la interpretación y la valoración de imágenes artísticas (o no). Desde el punto de vista metodológico, el desarrollo de las sesiones de clase se destinan al trabajo de ambas vertientes y se estructuran en diferentes formatos de trabajo: individuales y colectivos. De este modo potenciar la participación del alumno en clase y su implicación en el tema estudiado.

2. Objetivos generales (relacionados con las tres vertientes curriculares: producción, percepción y valoración).

-Iniciar a los alumnos de Bachillerato en el ámbito del espacio, el ambiente, los lugares y no lugares, así como el descubrimiento de estos no lugares en la cotidianidad.

- Desarrollar la capacidad creativa en la producción y búsqueda de lugares.

- Estimular la capacidad del alumnado para percibir, apreciar e interpretar imágenes visuales relacionadas con el tema, tanto artísticas como cotidianas.

3. Contenidos:

- Iniciación en el conocimiento del espacio de alumnos de Secundaria.

- Creación de espacios propios.

- Percepción, apreciación estética e interpretación narrativa de obras artísticas relacionadas con la problemática del espacio.

4. Actividades: Las actividades que se incluyen en esta propuesta didáctica responden a cuatro tipos:

1. Actividades de evaluación inicial de las condiciones productivas, perceptivas y apreciativas previas con que cuenta el alumnado.

2. Actividades de motivación inicial.

3. Actividades de desarrollo.

4. Actividades de evaluación final.

1. Primera Actividad: Evaluación inicial.

Nombre: ¿Conoces tu espacio?

Objetivos específicos:

-Comprobar los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de espacio y sus variantes, así como el conocimiento de obras artísticas relacionadas con el tema.

Metodología:

-Condiciones contextuales:

Lugar: Aula-Taller.

Tiempo: Dos clases.

Grupo: Trabajo individual.

-Desarrollo de la actividad: elaboración libre un texto o collage (en este caso después deberá explicarlo) donde expliquen brevemente que entienden por espacio y cuantas clases de espacios existen, así como si tienen algún conocimiento de arte relacionado con el espacio.

Material didáctico: No se presenta material didáctico ya que se pretende que sin ninguna indicación desarrollen sus ideas sobre el espacio.

Material instrumental: El alumno utilizará como material los elementos que crean necesarios para desarrollar la actividad ya que por nuestra parte no habrá orientación ninguna.

2. Segunda actividad: Motivación previa.

Nombre: Nuestro espacio o El espacio.

Objetivos específicos:

- Aumentar la capacidad de percepción y observación de las cualidades formales de los diferentes espacios.

- Fomentar la comprensión del mundo visual.

- Involucrar al alumno en una educación artística social, estética, sensorial y afectiva, favoreciendo al desarrollo de la atención así como estimulando la percepción, la inteligencia, la participación y la comunicación.

Metodología:

-Condiciones contextuales:

Lugar: Sala de proyecciones.

Tiempo: Una clase.

Grupo: Intervendrá toda la clase.

-Motivación previa: Mostraremos espacios en internet habitualmente utilizados por ellos, para captar su atención e interés...

-Desarrollo de la actividad: Presentación rápida de obras de artistas que trabajen el tema de los nos lugares junto con una serie de lugares cotidianos que los alumnos reconocerán rápidamente y se les explicará por que este tipo de espacios son catalogados como no lugares, los alumnos previamente a la explicación deberán responder unas preguntas sobre estas imágenes sin ningún tipo de orientación.

De orden cognitivo:

-¿Qué te parece que es?

-¿Que crees que ocurre aquí?

-¿Por qué crees que se hizo?

-¿A qué te recuerda?

-¿Piensas que hay muchos lugares parecidos?

-¿Crees que hay más paginas como estas?

-¿Piensas que son buenas?

-¿Crees que es real?

-¿Crees que sirven para algo?

-¿Has visto algo parecido?

-¿Qué piensas que pasa en estos lugares?

De orden perceptivo:

-¿Qué ves?

-¿De qué estará hecho?

-¿Es un espacio abierto o cerrado?

-¿Qué imágenes aparecen?

-¿Qué podemos ver aquí?

-¿Qué tienen en común estas dos imágenes?

-¿Te recuerda a algo?

-¿Qué hay ahí?

De orden afectivo:

-¿Qué sensación te produce?

-¿Qué sentimiento te transmite?

-¿Crees que puede dar da miedo?

-¿Te gusta?

-¿Crees que es seguro?

-¿Qué crees que pude pasarte ahí?

-¿Cómo piensas que se lo pasa ahí la gente?

-¿Te da miedo?

-¿Te agobia?

-¿Te gustaría estar ahí?

-¿Crees que es divertido?

-Material didáctico: Presentación de imágenes acompañada de una serie de preguntas que el alumno debe responder oralmente. Provocando de esta manera un debate en clase que motive al alumno.

3. Tercera Actividad: De desarrollo.

Nombre: El espacio de mis compañeros

Objetivos específicos:

- Ampliar la apreciación y percepción de los espacios relacionados con el no lugar físico.

- Organizar los conocimientos espaciales de forma coherente.

- Expresar y crear espacios a partir del espacio de un compañero.

- Definir con claridad el aprendizaje básico que se aborda.

- Conseguir que el alumno sea capaz de apreciar como un espacio es diferente según la persona que lo habita o lo observa, mediante una pequeña reflexión propia tras ver la imagen del lugar de un compañero y luego escuchar que le transmite a él.

- Indagar en las posibilidades de la imagen y utilizarlas para expresar nuevos conceptos.

- Involucrar al alumno en una búsqueda de nuevos lugares.

Metodología:

-Condiciones contextuales:

Lugar:Sala de proyecciones

Tiempo: Una clases.

Grupo: Trabajo individual.

-Motivación previa del tema propuesto: Como motivación previa utilizaremos otra presentación en la que se ven imágenes de obras importantes y destacadas del arte conceptual junto a las cuales se les dará una explicación de cada una, cada una de estas será diferente y con una corriente distinta, para así poder tocar un poco de cada situación artística relacionada con el tema. También propondremos trabajos de arquitectos y mostraremos diversas formas de solucionar los espacios arquitectónicos de la ciudad.

Tadao Ando

http://www.andotadao.org/

Santiago Calatrava

http://www.calatrava.com/

Sus obras arquitectónicas, algunas de ellas son divertidas y muy ilustrativas para los alumnos y sobre todo los conceptos que estamos tratando lo verán en el espacio tridimensional.

.- Desarrollo de la actividad: Cada alumno debe traer se casa una imagen que le motive algo, la imagen debe ir acompañada de la explicación de lo que le ha movido a traer esa foto y no otra, en clase las fotografías se intercambiarán entre ellos para que el compañero diga que es lo que le motiva a él la foto de su compañero, para después leer las dos reflexiones entre todos y así hacer comprender que cada espacio es diferente según la persona que lo observa.

-Materiales y recursos:

Didáctico: Como material didáctico se utilizará una presentación de imágenes (power point), para la explicación de obras de otros artistas.

Instrumental: El material requerido para esta práctica será una fotografía (imagen) por parte de cada alumno.

También aportaremos nosotros imágenes de los arquitectos mencionados anteriormente, así como relacionaremos textos de arquitectos en relación con el espacio

4.Cuarta actividad: De desarrollo.

Nombre: Relacionando los espacios

Objetivos específicos:

- Ampliar la apreciación y percepción de los espacios relacionados con el no lugar físico.

- Organizar los conocimientos espaciales de forma coherente.

- Expresar y crear espacios a partir del espacio de un compañero.

- Definir con claridad el aprendizaje básico que se aborda.

- Conseguir que el alumno sea capaz de apreciar como un espacio es diferente según la persona que lo habita o lo observa, mediante una pequeña reflexión propia tras ver la imagen del lugar de un compañero y luego escuchar que le transmite a él.

- Indagar en las posibilidades de la imagen y utilizarlas para expresar nuevos conceptos.

- Involucrar al alumno en una búsqueda de nuevos lugares.

-Explorar y conocer nuevos ambientes.

-Mantener una actitud de búsqueda personal, articulando la percepción, la imaginación, la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar la asociación de espacios.

Metodología:

Condiciones contextuales:

Lugar:Sala de proyecciones y aula-taller.

Tiempo: dos clases.

Grupo: trabajo individual.

-Motivación previa del tema propuesto: Como motivación previa se hablará en clase de espacios lúdicos como Tuenti y páginas similares de internet, para después pasar a una explicación de que tipo de espacios son estos, que otro tipos de espacios podemos encontrar parecidos en el ámbito real, para hacer después una reflexión del no lugar que es la propia adolescencia.

De que forma la adolescencia es un lugar de tránsito entre la infancia y la madurez.

- Desarrollo de la actividad: Traeremos diferentes objetos de la cotidianidad y lo tendrán que relacionar con los diferentes tipos de lugares.

-Materiales y recursos:

Didáctico: Como material elementos cotidianos, plato, mp3, mando a distancia, ina esfera de luz...

Instrumental: El material deberán relacionarlo con los diferente s lugares y a su vez señalar que tipo de personas habitan esos lugares.

Hola, este blog lo creamos  Nereida y Patricia para un proyecto de la asignatura  Enseñanza en las artes visuales. 

Lo primero  que nos planteamos es:    ¿qué sabemos?

después                                                      ¿por qué elegimos este tema?

y por último                                              ¿cómo  hacerlo?

Lo primero que pensamos es a las personas que nos vamos a dirigir, adolescentes.

En los últimos proyectos que estamos realizando en la facultad, nos planteamos los no lugares  y en ellos basamos algunas de nuestras obras. Por lo que nos parece interesante el plantearle a los adolescentes lo que son los no lugares, la adolescencia es en sí misma un no lugar.

Víctor Turner habla de la adolescencia como una fase liminar, un rito de paso. Son  rituales que indican y establecen transiciones entre estados distintos (entendiéndose por estado cualquier tipo de situación estable o recurrente, culturalmente reconocida).

Por lo que respondemos a continuación a las tres preguntas:

¿Qué?      

            No lugares:  lugares de ocio, de tránsito, luganes que habitamos por un corto         periodo de tiempo o simplemente transitamos por ellos, una calle, un centro comercial, un cine...la escuela

            Los lugares. Todos los demás.  Espacios que vivimos, que los habitamos y permanecemos en ellos.

¿Por qué?

            Un adolescente es en sí mismo un no lugar, con la angustia y la incertidumbre que ello conlleva.

Un modo de hacerles tomar conciencia de su posición es enseñarles lo que son los no lugares y los lugares. 

¿Cómo?

            Con un lenguaje fácil de entender y por supuesto con la tecnología que ellos usan y consumen:  vídeos musicales, tuenty, fragmentos de películas...

            Lo primero es hacerles tomar conciencia del espacio y a partir de hay mostrarles lo que son los lugares y los no lugares.

Sólo que nos ha faltado comentar una cosa Carlos después de hacerle nuestra propuesta nos ponía Una condición de Carlos, 2009  a nuestro proyecto , al modo de Las cinco condiciones de Jørgen Leth y Lars Von Trier, 2003.

 En 1967, Jorgen Leth realizó un cortometraje de trece minutos, titulado "El ser humano per-fecto", en el que analizaba el comportamiento de las personas. Fascinado por el resultado, Lars Von Trier le invitó en el año 2000 a llevar a cabo juntos cinco variaciones sobre aquel asunto, planteándole otras tantas obstrucciones o condiciones que limitaban las posibili-dades de rehacer la historia y definir a los personajes. Con ese pro-cedimiento, los dos directores acaban poniendo en tela de juicio las convenciones del género documental y las características fun-damentales de la creación cinematográfica. "5 condiciones" no fue-ron otra cosa que restricciones caviladas por Von Trier para inco-modar a su amigo y poner a prueba su creatividad. Una vez más, Lars Von Trier filma y reflexiona sobre el cine y su ética.

NO PODÍAMOS USAR LA TECNOLOGÍA. No power point, no internet, no vídeos en la presentación en clase. Sí lo podíamos realizar en la preparación e involucrar a nuestros alumnos.